***English version below***<\/p>\n\n\n\n
von Lilly Rosenkranz, Cordula A. Zenk, Hj\u00f6rdis Lorenzen and Nikole Lorenz<\/em><\/p>\n\n\n\n Bisher haben wir in unserem Blog verschiedene Vielfaltsdimensionen<\/a> thematisiert, die mehr oder weniger fester Bestandteil von \u00f6ffentlichen Diskussionen sind. In dem heutigen Beitrag m\u00f6chten wir eine weitere wichtige, wortw\u00f6rtlich vielschichtige Dimension betrachten, die verschiedene Diversit\u00e4tsbereiche miteinander verbindet und gleichzeitig Zusammenh\u00e4nge aufzeigen kann: die soziale Herkunft<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Was bedeutet \u201esoziale Herkunft\u201c? Welche Bedeutung kann die \u201esoziale Herkunft\u201c haben?<\/em><\/p>\n\n\n\n Ob die Herkunft eines Menschen von Benachteiligungen oder Privilegien gepr\u00e4gt ist, kann sich auf die Gestaltung der Chancen und M\u00f6glichkeiten auswirken, die sich im Leben dieses Menschen er\u00f6ffnen. Neben der Chancengleichheit werden auch die gesellschaftliche Teilhabe und kulturelle Vielfalt durch die Unterschiede der sozialen Herk\u00fcnfte<\/em> gestaltet.<\/p>\n\n\n\n \u00dcber die Wertsch\u00e4tzung der Vielfalt hinaus darf nicht ausgeblendet werden, dass eine von Benachteiligungen gepr\u00e4gte soziale Herkunft<\/em> sich negativ auf die Lebensgestaltung auswirken kann. H\u00e4ufig erfahren Menschen aufgrund der sozio\u00f6konomischen Lage Diskriminierungen und eine wirtschaftliche Ungleichheit aufgrund der sozialen Herkunft<\/em> entsteht. Die individuellen Bedingungen f\u00fcr die Lebensf\u00fchrung und soziale Verbindungen variieren und haben Auswirkungen auf die Handlungsm\u00f6glichkeiten einer Person. Ein kurzes Beispiel: Eine Person aus einer Familie mit akademischem Hintergrund hat durch die Kontakte der Eltern voraussichtlich andere Bildungschancen und Zugangsm\u00f6glichkeiten als eine Person, die diesen akademischen Hintergrund nicht aufweist. Der franz\u00f6sische Soziologe Pierre Bourdieu beschreibt diese Beziehungen, die Quellen von Ressourcen und Chancen sind, als soziales Kapital<\/em>, welches die soziale Mobilit\u00e4t bestimmt, also wie gut Personen in der Gesellschaft auf sozialen Positionen auf- oder absteigen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Im Bereich der Bildung hat die soziale Herkunft<\/em> einen starken Einfluss auf den Bildungserfolg, hierzu gibt es beispielsweise Erhebungen \u00fcber den Zusammenhang zwischen dem Bildungsstand der Eltern und der Entscheidung f\u00fcr ein Hochschulstudium. (FES 2016)<\/p>\n\n\n\n Auch die Arbeitswelt ist ein Bereich, in dem soziale Herkunft<\/em> relevant ist: In einer Studie der Charta der Vielfalt (2020) berichtete etwa jede zweite Person davon, Diskriminierungserfahrungen in der Arbeitswelt beobachtet oder erfahren zu haben.<\/p>\n\n\n\n Wie kann das Wissen um \u201esoziale Herk\u00fcnfte\u201c und dessen Auswirkungen genutzt werden?<\/em><\/p>\n\n\n\n Um Diskriminierung und Ungleichheiten aufgrund der sozialen Herkunft zu bearbeiten, ist es hilfreich, erst einmal auf die Auswirkungen der Dimension aufmerksam zu machen und sich dar\u00fcber auszutauschen. Das Teilen von M\u00f6glichkeiten und Ressourcen aus einer privilegierten Position mit denjenigen Personen, die diese nicht haben, ist ein weiterer Schritt. Damit kann sich jede Person f\u00fcr eine inklusive Gesellschaft und gegen Diskriminierungen und soziale Ungleichheiten einsetzen.<\/p>\n\n\n\n Was passiert am GEOMAR bez\u00fcglich der \u201esozialen Herkunft\u201c?<\/em><\/p>\n\n\n\n Im vergangenen Jahr wurde zum zweiten Mal die WASCAL Floating University durchgef\u00fchrt, eine vom GEOMAR koordinierte Forschungsreise innerhalb des WASCAL Master-Programms \u201eClimate Change and Marine Sciences\u201c, das von der kapverdischen Universidade T\u00e9cnica do Atl\u00e2ntico (UTA) in Partnerschaft mit dem GEOMAR geleitet wird. WASCAL (West African Science Service Centre on Climate Change and Adapted Land Use), ist ein vom BMBF gef\u00f6rdertes Graduiertenprogramm in 12 westafrikanischen L\u00e4ndern und f\u00f6rdert akademische Bildungsm\u00f6glichkeiten an westafrikanischen Universit\u00e4ten in Verbindung mit deutschen universit\u00e4ren Forschungseinrichtungen. Durch diese Art der Zusammenarbeit k\u00f6nnen Bildungschancen f\u00fcr Menschen aus verschiedenen sozialen Hintergr\u00fcnden unterst\u00fctzt und gef\u00f6rdert werden.<\/p>\n\n\n\n W\u00e4hrend der zweiw\u00f6chigen Forschungsreise von Mindelo (Cabo Verde) nach Bremerhaven besuchten die Studierenden Lehrveranstaltungen und f\u00fchrten Experimente in Zusammenarbeit mit Wissenschaftler:innen aus Cabo Verde und Deutschland durch. Bei dem von der UTA in Kooperation mit dem GEOMAR geleiteten Masterprogramm legt man vor allem auch auf die Chancengleichheit wert: An der Fahrt nahmen sieben Nachwuchswissenschaftlerinnen und vier Nachwuchswissenschaftler teil. Weiter sollte die Chancengleichheit durch die Zusammenarbeit innerhalb des gesamten WASCAL-Programms beispielsweise durch Zweit-Betreuung von Abschlussarbeiten, Zusammenarbeit in der Gestaltung der Lehre, Gastprofessuren und auch der M\u00f6glichkeit f\u00fcr Studierende, Forschungst\u00e4tigkeiten an deutschen Partnereinrichtungen aufzunehmen oder diese zu besuchen, gew\u00e4hrleistet werden.<\/p>\n\n\n\n Im Juni versammelten sich f\u00fcr zwei Wochen 66 Studierende und 30 Dozierende aus 25 verschiedenen L\u00e4ndern zur 9. SOLAS Summer School (SOLAS = Surface Ocean Lower Atmosphere Study) am Ocean Science Centre Mindelo in Cabo Verde, und damit zum ersten Mal in Afrika. SOLAS erforscht die Wechselwirkungen zwischen Luft und Meer, untersucht die physikalischen, chemischen und biologischen Prozesse an der Schnittstelle zwischen Ozean und Atmosph\u00e4re und bringt Forschende aus diesen Disziplinen weltweit zusammen. Dabei ist SOLAS bestrebt, sein Netzwerk in Regionen auszuweiten, die bisher im SOLAS-Netz unterrepr\u00e4sentiert waren. In vielen afrikanischen L\u00e4ndern f\u00fchren Nachwuchswissenschaftler:innen einschl\u00e4gige Forschungsarbeiten zu SOLAS-Themen durch oder m\u00f6chten dies tun, sodass SOLAS in ihren Gemeinschaften pr\u00e4sent sein muss. Cabo Verde und insbesondere das Ocean Science Centre Mindelo sind ein wunderbares Sprungbrett in diese Gemeinschaften. Das Ocean Science Centre Mindelo ist eine vom GEOMAR und dem kapverdischen Partner IMar gemeinsam betriebene Forschungs- und Logistikplattform, die auch vermehrt Ausbildungszwecken dient und von Forschenden weltweit frequentiert werden kann.<\/p>\n\n\n\n Dar\u00fcber hinaus setzen sich SOLAS im Allgemeinen und die Sommerschule im Besonderen f\u00fcr die F\u00f6rderung der Vielfalt innerhalb der Gemeinschaft der Erdsystemwissenschaft ein. Eine Vielfalt, die sich \u00fcber Nationen, Kulturen, Geschlechter und verschiedene soziale Hintergr\u00fcnde erstreckt, f\u00fchrt zu mehr Kreativit\u00e4t, besseren Probleml\u00f6sungen, einer umfassenderen Nutzung unserer globalen intellektuellen Ressourcen und einem bereichernden Forschungs- und Lehrumfeld. In der Auswahl der Teilnehmer:innen ist akademische Exzellenz zwar das wichtigste Kriterium, doch werden auch Faktoren wie Nationalit\u00e4t, Geschlecht, Forschungsgebiet und Karrierestufe ber\u00fccksichtigt, um eine bessere Vertretung der globalen SOLAS-Gemeinschaft zu f\u00f6rdern und Kapazit\u00e4ten aufzubauen. Erstmalig wurde auch ein neues Lehrmodul w\u00e4hrend der Sommerschule eingef\u00fchrt, das sich mit den Herausforderungen der Vielfalt in der Wissenschaft und deren Bew\u00e4ltigung befasst. Ziel ist, ein neues SOLAS-Mentoring-Programm auf den Weg zu bringen, das interessierte Nachwuchswissenschaftler:innen mit fortgeschrittenen SOLAS-Forscher:innen f\u00fcr einen bestimmten Zeitraum zu einem direkten Mentoring zusammenbringt, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf der F\u00f6rderung unterrepr\u00e4sentierter Gruppen liegt.<\/p>\n\n\n\n Weitere Infos und Lekt\u00fcre zum Thema \u201esoziale Herkunft\u201c sind unter diesen Links zu finden:<\/em><\/p>\n\n\n\n Bundeszentrale f\u00fcr politische Bildung: Soziale Ungleichheiten in den Bildungsbereichen https:\/\/www.bpb.de\/themen\/bildung\/dossier-bildung\/322324\/soziale-ungleichheiten-in-den-einzelnen-bildungsbereichen\/#node-content-title-5<\/a><\/p>\n\n\n\n Charta der Vielfalt (2021): Factsheet Soziale Herkunft, https:\/\/www.charta-der-vielfalt.de\/fileadmin\/user_upload\/Studien_Publikationen_Charta\/Charta_der_Vielfalt_Factsheet_Soziale_Herkunft.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Quellen:<\/em><\/p>\n\n\n\n Charta der Vielfalt (2020): Policy Paper \u201eDie Dimension Soziale Herkunft in der Arbeitswelt\u201c https:\/\/www.charta-der-vielfalt.de\/aktivitaeten\/soziale-herkunft-die-7-dimension\/grundlagen-der-neuen-vielfaltsdimension\/)<\/a><\/p>\n\n\n\n Friedrich Ebert Stiftung (2016): Soziale Herkunft und Bildungserfolg, https:\/\/library.fes.de\/pdf-files\/studienfoerderung\/12727.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n GEOMAR WASCAL Floating University: https:\/\/www.geomar.de\/entdecken\/ozeandekade\/floating-university<\/a>)<\/p>\n\n\n\n WASCAL Graduates Studies Programme: https:\/\/wascal.org\/graduate-studies-programme\/<\/a><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n ***English version***<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n So far, we have addressed various diversity dimensions<\/a> in our blog that are more or less a fixed part of public discussions. In today’s post, we would like to examine another important, literally multi-layered dimension that interconnects various diversity areas and, at the same time, can reveal connections: social background<\/em>.<\/p>\n\n\n\n What does ‘social background’ mean?<\/em><\/p>\n\n\n\n Social background<\/em> encompasses the familial, social, and economic situation of an individual. This diversity dimension is very complex and multifaceted. The term ‘social background’ includes several overlapping levels and the intersectional interaction of various influencing factors. Therefore, the term must be considered in the context of different social and political categories, such as family background, youth socialization, education, and ethnic origin.<\/p>\n\n\n\n What significance can ‘social background’ have?<\/em><\/p>\n\n\n\n Whether a person’s background is shaped by disadvantages or privileges can impact the opportunities and possibilities that open up in that person’s life. Besides equal opportunities, social participation and cultural diversity are also shaped by the differences in social backgrounds<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Beyond the appreciation of diversity, it should not be underestimated that a socially disadvantaged background can have a negative impact on life. Often, individuals experience discrimination due to socio-economic circumstances, leading to economic inequality based on social background<\/em>. The individual conditions for life management and social connections vary and have implications for a person’s options in life. For instance, a person from a family with an academic background is likely to have different educational opportunities and access than someone whose family lacks this academic background. The French sociologist Pierre Bourdieu describes these relationships, sources of resources and opportunities, as social capital<\/em>, which determines social mobility \u2013 how well individuals can ascend or descend social positions within society.<\/p>\n\n\n\n In the field of education, social background<\/em> strongly influences educational success. For instance, there are surveys on the correlation between parents’ educational attainment and the decision to pursue higher education (FES 2016).<\/p>\n\n\n\n The work life is also a domain where social background<\/em> is relevant: In a study by the Charta der Vielfalt<\/em> (2020), approximately every second person reported witnessing or experiencing discrimination in the workplace.<\/p>\n\n\n\n How can knowledge about ‘social backgrounds’ and its effects be utilized?<\/em><\/p>\n\n\n\n To address discrimination and inequalities due to social background<\/em>, it is helpful to first raise awareness about the effects of this dimension and engage in discussions about it. Sharing opportunities and resources from a privileged position with those who do not have them is another step. This way, each person can advocate for an inclusive society and against discrimination and social inequalities.<\/p>\n\n\n\n What is happening at GEOMAR regarding \u2018social background\u2019?<\/em><\/p>\n\n\n\n Last year, the WASCAL Floating University was conducted for the second time, a research journey coordinated by GEOMAR within the WASCAL Master’s program ‘Climate Change and Marine Sciences,’ led by the Cape Verdean Universidade T\u00e9cnica do Atl\u00e2ntico (UTA) in partnership with GEOMAR. WASCAL (West African Science Service Centre on Climate Change and Adapted Land Use) is a BMBF-funded graduate program in 12 West African countries, promoting academic educational opportunities at West African universities in collaboration with German university research institutions. Through this collaboration, educational opportunities can be supported and promoted for people from different social backgrounds<\/em>.<\/p>\n\n\n\n During the two-week research journey from Mindelo (Cabo Verde) to Bremerhaven, students attended lectures and conducted experiments in collaboration with scientists from Cabo Verde and Germany. The Master’s program, led by UTA in cooperation with GEOMAR, places a strong emphasis on equal opportunities: Seven female and four male junior scientists participated in the trip. Equal opportunities should be ensured through collaboration within the entire WASCAL program, such as co-supervision of theses, collaboration in teaching design, guest professorships, and the opportunity for students to take up or visit research activities at German partner institutions.<\/p>\n\n\n\n In June, 66 students and 30 lecturers from 25 different countries gathered for two weeks at the 9th SOLAS Summer School (SOLAS = Surface Ocean Lower Atmosphere Study) at the Ocean Science Centre Mindelo in Cabo Verde, for the first time in Africa. SOLAS investigates interactions between air and sea, examines the physical, chemical, and biological processes at the interface between ocean and atmosphere, and brings researchers from these disciplines together worldwide. SOLAS aims to expand its network into regions that have been underrepresented in the SOLAS network. In many African countries, young researchers conduct relevant research on SOLAS topics or intend to do so, thus SOLAS needs to be present in their communities. Cabo Verde and particularly the Ocean Science Centre Mindelo serve as a wonderful gateway into these communities. The Ocean Science Centre Mindelo is a research and logistics platform jointly operated by GEOMAR and the Cape Verdean partner IMar, increasingly serving educational purposes and being frequented by researchers worldwide.<\/p>\n\n\n\n Furthermore, SOLAS in general and the summer school in particular are committed to promoting diversity within the Earth system science community. Diversity across nations, cultures, genders, and different social backgrounds<\/em> leads to more creativity, better problem-solving, a more comprehensive utilization of our global intellectual resources, and an enriching research and teaching environment. While academic excellence is the most important criterion in selecting participants, factors such as nationality, gender, research area, and career stage are also considered to promote better representation of the global SOLAS community and build capacities. For the first time, a new teaching module addressing the challenges of diversity in science and how to address them was introduced during the summer school. The goal is to launch a new SOLAS mentoring program, bringing interested young researchers together with advanced SOLAS researchers for a specific period, with a particular focus on promoting underrepresented groups.”<\/p>\n\n\n\n Further information and reading on the topic of ‘social background’ can be found at these links:<\/em><\/p>\n\n\n\n Bundeszentrale f\u00fcr politische Bildung: Soziale Ungleichheiten in den Bildungsbereichen https:\/\/www.bpb.de\/themen\/bildung\/dossier-bildung\/322324\/soziale-ungleichheiten-in-den-einzelnen-bildungsbereichen\/#node-content-title-5<\/a><\/p>\n\n\n\n Charta der Vielfalt (2021): Factsheet Soziale Herkunft, https:\/\/www.charta-der-vielfalt.de\/fileadmin\/user_upload\/Studien_Publikationen_Charta\/Charta_der_Vielfalt_Factsheet_Soziale_Herkunft.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Sources:<\/em><\/p>\n\n\n\n Charta der Vielfalt (2020): Policy Paper \u201eDie Dimension Soziale Herkunft in der Arbeitswelt\u201c https:\/\/www.charta-der-vielfalt.de\/aktivitaeten\/soziale-herkunft-die-7-dimension\/grundlagen-der-neuen-vielfaltsdimension\/<\/a>)<\/p>\n\n\n\n Friedrich Ebert Stiftung (2016): Soziale Herkunft und Bildungserfolg, https:\/\/library.fes.de\/pdf-files\/studienfoerderung\/12727.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n GEOMAR WASCAL Floating University: https:\/\/www.geomar.de\/entdecken\/ozeandekade\/floating-university<\/a>)<\/p>\n\n\n\n
<\/em>Die soziale Herkunft<\/em> umfasst die famili\u00e4re, soziale und \u00f6konomische Lage einer Person. <\/em>Diese Diversit\u00e4tsdimension ist sehr komplex und facettenreich. Der Begriff \u201esoziale Herkunft\u201c beinhaltet mehrere, sich \u00fcberschneidende Ebenen sowie das intersektionale Zusammenwirken verschiedener Einflussfaktoren. Daher muss der Begriff im Kontext verschiedener sozialer und politischer Kategorien gedacht werden, wie famili\u00e4rer Hintergrund, Jugendsozialisation, Bildung und ethnische Herkunft.<\/p>\n\n\n\n